| Critère de comparaison | Approche par compétences | Approche par projet |
|---|---|---|
| Point de départ | Référentiel de compétences à acquérir (savoirs, savoir-faire, savoir-être) | Question motivante, besoin collectif, défi à relever |
| Rôle de l'enseignant | Planificateur : découpe les compétences, évalue par étapes | Facilitateur, guide : aide à organiser, suit l'avancement |
| Rôle de l'élève | Exécutant : réalise des activités ciblées pour démontrer une compétence | Acteur principal : fait des choix, planifie, produit, s'auto-évalue |
| Finalité | Maîtriser un ensemble de compétences identifiées (souvent par discipline) | Réaliser un produit final concret (exposé, maquette, livre, événement…) |
| Temporalité | Séquence variable mais souvent découpée en séances indépendantes | Temps long (plusieurs semaines ou mois) avec étapes claires |
| Lien avec les savoirs | Savoirs découpés, listés, évalués séparément | Savoirs mobilisés au service du projet (transversalité) |
| Évaluation | Évaluation sommative par compétences (acquis / non acquis) | Évaluation du processus (coopération, autonomie) ET du produit final |
| Exemple concret (cycles 2-3) | Fiche de lecture pour vérifier « identifier le sujet d’un texte » | Créer un journal de classe sur le thème de l’environnement |
| Critère de comparaison | Approche par problème | Approche par projet |
|---|---|---|
| Point de départ | Situation‑problème complexe, souvent mal définie, sans solution unique | Question motivante, défi concret à résoudre collectivement |
| Rôle de l'enseignant | Tuteur : pose le problème, guide la recherche, relance sans donner la solution | Facilitateur : co‑construit avec les élèves, sécurise les apprentissages |
| Rôle de l'élève | Chercheur : analyse, émet des hypothèses, teste, débat, corrige | Acteur principal : décide des étapes, répartit les tâches, réalise le projet |
| Finalité | Résoudre un problème ouvert pour apprendre à apprendre (démarche scientifique/logique) | Réaliser un produit final concret (objet, service, œuvre, événement) |
| Temporalité | Temps limité (souvent 2 à 4 séances) centré sur la résolution | Temps long (projet complet) avec phases définies |
| Lien avec les savoirs | Les savoirs émergent de la recherche de solution | Les savoirs sont utilisés pour faire aboutir le projet |
| Évaluation | Évaluation de la démarche (hypothèses, raisonnement) et de la solution | Évaluation du produit final ET de la démarche de projet |
| Exemple concret (cycles 2-3) | « Comment organiser une sortie sans bus ? » (problème de logistique) | Organiser une sortie scolaire (projet complet : budget, trajet, exposés) |
| Critère de comparaison | Pédagogie active | Pédagogie de projet |
|---|---|---|
| Point de départ | L’activité de l’élève (manipuler, expérimenter, chercher) | Le projet (production finale, réalisation concrète et partagée) |
| Rôle de l'enseignant | Organisateur de situations d’apprentissage variées | Accompagnateur du processus : de l’idée à la réalisation finale |
| Rôle de l'élève | Actif : manipule, expérimente, collabore, verbalise | Acteur engagé : participe à toutes les phases du projet (lancement, réalisation, présentation) |
| Finalité | Apprendre en faisant, en vivant des situations (pas de produit obligatoire) | Apprendre en menant un projet collectif jusqu’à son terme |
| Temporalité | Variable selon l’activité (peut être courte ou longue) | Nécessairement longue (de l’idée à la finalisation) |
| Lien avec les savoirs | Les savoirs sont découverts par l’action et la manipulation | Les savoirs sont intégrés naturellement dans la production |
| Évaluation | Évaluation formative et par l’observation | Auto‑évaluation, co‑évaluation, présentation à un public |
| Exemple concret (cycles 2-3) | Atelier de manipulation en maths (matériel Montessori, réglettes) | Construire une maquette de jardin médiéval pour la fête de l’école |